(Adnkronos) – Una scuola che si restringe: perde studenti, sedi e pres\u00ecdi territoriali, ma che \u00e8 protagonista nel contrasto di crescenti disuguaglianze, povert\u00e0 educativa e isolamento sociale. Negli ultimi dieci anni, in Italia, a causa del calo demografico, si contano oltre 800 mila alunni in meno nelle aule. Meno iscritti e il piano di dimensionamento hanno prodotto la chiusura di 1.571 sedi scolastiche in dieci anni, mentre circa 3 mila Comuni rischiano di perdere la loro unica primaria. Aumentano pluriclassi e accorpamenti, oltre un terzo delle scuole dell\u2019infanzia ha sezioni con pochi alunni, a rischio chiusura, e un ragazzo su tre tra i 14 e i 19 anni vive in un Comune senza una scuola superiore. Di fronte a questo scenario, l\u2019Italia continua a investire nell\u2019istruzione solo il 4% del PIL, salito al 4,1% nel 2025 grazie alle ingenti risorse arrivate dall\u2019Europa con il PNRR, che nel 2027 finiranno. Circa il 70% della spesa viene assorbita dal personale scolastico, per il 25% precario e pagato meno che negli altri Paesi europei. Persistono forti divari territoriali nell\u2019accesso a mense e tempo pieno, mentre, nonostante gli investimenti sull\u2019edilizia scolastica, quasi due edifici su tre sono ancora privi del certificato di agibilit\u00e0. Questa la fotografia della scuola restituita dalla XVII edizione dell\u2019Atlante dell\u2019infanzia a rischio in Italia, dal titolo \u201cScuola liberatutti\u201d, diffusa oggi da Save the Children \u2013 l\u2019Organizzazione internazionale che da oltre cento anni lotta per salvare le bambine e i bambini a rischio e garantire loro un futuro -, in vista della Giornata mondiale dell\u2019Infanzia, che si celebra ogni anno il 20 novembre. La pubblicazione mette in luce anche le sfide che si trova ad affrontare oggi il sistema dell\u2019istruzione, dall\u2019inclusione all\u2019uso dell\u2019intelligenza artificiale – che 9 adolescenti su 10 gi\u00e0 utilizzano e il 69% vorrebbe anche nella didattica, a fronte del 45% degli insegnanti. La conoscenza dei rischi associati all\u2019utilizzo dell\u2019AI \u00e8 tuttavia ancora limitata sia tra gli studenti che tra i docenti. Una scuola in cui solo il 21% delle 15enni e il 30% dei 15enni dice di sentirsi sostenuto dai propri insegnanti , una delle percentuali pi\u00f9 basse d\u2019Europa. Al contempo gli insegnanti stessi sono spesso precari, con quasi un quarto di loro supplente (a tempo determinato) nell\u2019anno scolastico 2024-25.\u00a0<\/p>\n
\u201cLa scuola \u00e8 il luogo in cui una societ\u00e0 dovrebbe rendere possibile ci\u00f2 che le condizioni di partenza non garantiscono. Eppure, questo sembra oggi sempre pi\u00f9 difficile. In un Paese in cui le disuguaglianze si sono cristallizzate, l\u2019ascensore sociale \u00e8 fermo, le voci e i bisogni di studenti e studentesse faticano a farsi ascoltare nel dibattito politico sulla scuola. Le ragazze e i ragazzi chiedono una scuola all\u2019altezza delle loro aspirazioni. Non vogliono essere soltanto destinatari dell\u2019istruzione, ma interlocutori ascoltati e coinvolti nelle scelte che riguardano il loro presente e il loro futuro. Eppure, sono ancora troppo pochi gli spazi nei quali possono davvero far sentire la propria voce, essere ascoltati e contribuire alle decisioni che li riguardano. Per questo la scuola deve essere anche una palestra di democrazia, nella quale esercitare concretamente la partecipazione e la rappresentanza, fin dalla primaria, sviluppando le competenze e la fiducia necessarie per prendere parte alla vita democratica del Paese\u201d, ha dichiarato Daniela Fatarella, Direttrice Generale di Save the Children Italia. Attraverso le voci di studentesse e studenti, docenti, dirigenti scolastici, ma anche di famiglie, sociologi, pedagogisti e psicologi, l\u2019Atlante mette al centro la scuola come presidio fondamentale di incontro tra generazioni e di costruzione della comunit\u00e0. Il viaggio compiuto da Save the Children tra le aule e gli istituti scolastici d\u2019Italia per raccogliere dati, storie ed esperienze, racconta cambiamenti, criticit\u00e0 ed esperienze virtuose e restituisce un\u2019istantanea di quanto, oggi pi\u00f9 che mai, sia necessario rilanciare la missione educativa della scuola pubblica. Il calo demografico, in dieci anni, ha portato a una riduzione del numero di bambini e ragazzi fino ai 14 anni del 16,7% . La scuola primaria ha registrato un calo di 388 mila iscritti e, secondo le previsioni Istat, la riduzione della popolazione scolastica (primaria e secondaria di I grado) fino al 2036 sar\u00e0 di circa 1\/5, circa 1 milione di bambini in meno dai 3 ai 13 anni (in Sardegna il calo pi\u00f9 significativo -35%), con 3 mila Comuni a rischio chiusura dell\u2019unica primaria presente, quasi la met\u00e0 al Sud e nelle Isole. Si stima che entro il 2036 ci sar\u00e0 il 19,6% di bambini in meno nella fascia 5-9 anni e il 22,9% in meno in quella 10-14 . \u00a0<\/p>\n
La diminuzione di studenti e studentesse sta gi\u00e0 trasformando la scuola, con un impatto significativo sulla riduzione di classi e docenti fino ad arrivare alla chiusura di scuole. Eppure un\u2019altra strada c\u2019\u00e8: utilizzare il calo della popolazione scolastica come un \u2018dividendo demografico\u2019, aumentando cio\u00e8 le risorse educative disponibili per ciascun alunno, per creare classi pi\u00f9 piccole, potenziare tempo scuola e compresenze, creare spazi migliori e trasformare le aule in esubero in laboratori, biblioteche o locali per attivit\u00e0 extra-curriculari, soprattutto nelle zone isolate o dove mancano opportunit\u00e0 per i giovani, aprendo anche la scuola al territorio e alla comunit\u00e0 locale: la scuola intesa dunque come presidio per contrastare dispersione scolastica, disaffezione verso lo studio e isolamento e per prevenire l\u2019emergere di situazioni di disagio tra i pi\u00f9 giovani. Negli ultimi anni la dispersione scolastica in Italia \u00e8 scesa all\u20198,2%, superando in anticipo l’obiettivo UE 2030 (meno del 9%). Tuttavia, le disuguaglianze socio-economiche e territoriali pesano ancora fortemente sugli apprendimenti. Il tasso di dispersione resta critico tra i giovani con cittadinanza non italiana (26,2%) e tra chi ha genitori con al massimo la licenza media: per questi ultimi la probabilit\u00e0 di non completare il percorso di formazione \u00e8 circa 19 volte superiore rispetto ai figli di laureati (20,7% contro 1,1%). Anche la dispersione implicita colpisce quasi il doppio i minori in condizioni di fragilit\u00e0 economica (7,3% contro 3,7%) e mostra profondi divari territoriali, variando dal 2,5% della Valle D\u2019Aosta al 12,6% della Campania. \u201cDi fronte alle gravi disuguaglianze territoriali ed educative che oggi bloccano sul nascere le aspirazioni di crescita di tanti ragazzi e ragazze, il calo della popolazione scolastica non pu\u00f2 tradursi in un disinvestimento sulla scuola, ma deve essere l\u2019occasione per migliorare la qualit\u00e0 dell\u2019offerta educativa per tutti gli studenti e le studentesse, a partire da quelli che affrontano le maggiori difficolt\u00e0 sociali ed economiche. Dopo decenni di disinvestimento, il PNRR ha rappresentato una rilevante opportunit\u00e0 per le scuole, ma non \u00e8 bastato a ripianare le disuguaglianze nell\u2019offerta educativa. Per fare in modo che molti interventi avviati determinino cambiamenti duraturi \u00e8 ora necessario un investimento strutturale, per assicurare la continuit\u00e0 dei programmi cos\u00ec come gli interventi sull\u2019edilizia scolastica, il potenziamento dei servizi per la prima infanzia e di tutte le infrastrutture indispensabili come mense, palestre e biblioteche. Le scuole chiedono continuit\u00e0, programmazione di lungo periodo e superamento di quella cultura della precariet\u00e0 e dei progetti spot che da sempre depotenziano le risorse educative\u201d ha dichiarato Raffaela Milano, Direttrice Ricerca di Save the Children. \u00a0<\/p>\n
\u00a0<\/p>\n
Dal 2015-16 a oggi sono state chiuse 1.571 sedi scolastiche, soprattutto al Sud: Campania (-277), Calabria (-263), Puglia (-174) e Sicilia (-172) , l\u2019incidenza maggiore in Calabria (10,7%) e Molise (10,2%) mentre \u00e8 minima in Emilia-Romagna (0,3%), Piemonte (0,2%) e Umbria (0,5%). Il 35,7% delle scuole dell\u2019infanzia ha classi vuote, con pochi bambini, a rischio chiusura, con valori che vanno dal 9,6% della provincia di Monza e Brianza al 66,7% nella provincia di Caserta. Un milione e 173 mila 14-19enni vivono in Comuni senza una scuola secondaria di secondo grado (un terzo del totale) in particolare in Lombardia nelle province di Bergamo (70%), Lecco (66,1%) e Como (65%), e quasi 71 mila 11-13enni si trovano in Comuni senza scuole secondarie di primo grado (il 4,3%), tra le province spiccano Aosta (43,9%) e le lombarde Lodi (32,3%), Lecco (29,3%) e Sondrio (25,7%). Nei piccoli Comuni delle aree interne e montane, la chiusura di una scuola rischia di accelerare lo spopolamento e indebolire intere comunit\u00e0. Per questo servono nuovi modelli di scuola, capaci di trasformarsi in veri e propri poli educativi e sociali, aperti tutto il giorno: dal nido alla primaria, anche con pluriclassi, fino a biblioteche, spazi di aggregazione per bambini e adolescenti e attivit\u00e0 culturali e formative per gli adulti. Una trasformazione che richiede investimenti strutturali e risorse statali dedicate, senza lasciare ai soli Comuni la responsabilit\u00e0 di sostenerla. Perch\u00e9 mantenere viva una scuola significa anche contribuire a mantenere vivo un territorio. Negli ultimi anni, il calo demografico ha fatto anche aumentare il numero delle pluriclassi, cio\u00e8 classi formate da 8 a 18 studenti di et\u00e0 diverse che si creano quando il numero di alunni dello stesso anno scende sotto i 10: nella primaria erano 2.002 nel 2018-19 (diffuse su 1.164 Comuni), sono diventate 2.197 nel 2024-25 (in 1.453 Comuni). Il Piemonte \u00e8 la regione con il pi\u00f9 alto numero di pluriclassi nella primaria (468) che ha registrato anche il maggior incremento (+111), seguito da Calabria (263, con un incremento di +41) e Lombardia (215, con un incremento di +56), mentre la pi\u00f9 alta percentuale di pluriclassi nella primaria (5,9%) si registra in Basilicata e Molise. Per quanto nate per far fronte ad una necessit\u00e0, in molti casi le esperienze delle pluriclassi hanno consentito di sperimentare nuove modalit\u00e0 didattiche, valorizzando una didattica come il peer tutoring (insegnamento tra pari) e forme di apprendimento cooperativo e autonomo, cos\u00ec come una gestione condivisa degli spazi e una relazione con le famiglie e il territorio pi\u00f9 stretta. \u00a0<\/p>\n
Negli ultimi anni la spesa pubblica per alunno in Italia \u00e8 aumentata superando la Spagna, ma restando al di sotto di Francia, Germania e Paesi Bassi. In Italia, il 70% circa della spesa per l’istruzione \u00e8 assorbito dal personale scolastico, che per\u00f2 ha salari bassi ed \u00e8 in parte (un quarto) precario, lasciando poche risorse per edilizia scolastica e manutenzione, per sostegno materiale per il diritto allo studio e ampliamento delle opportunit\u00e0 formative. Se si guarda ai singoli livelli di istruzione, l’Italia investe per ogni alunno della primaria somme analoghe a quelle di Francia e Germania, ma il divario si amplia significativamente nella secondaria di secondo grado: 8.181 euro per studente contro gli 11.561 della Francia e i 13.517 della Germania, Paesi che destinano maggiori risorse agli adolescenti e riescono a garantire un’offerta pi\u00f9 ampia, con attivit\u00e0 sportive e culturali accessibili alla maggior parte degli studenti e delle studentesse. Tra gli investimenti indispensabili c\u2019\u00e8 l’estensione del tempo pieno nella scuola primaria, sempre pi\u00f9 richiesto dalle famiglie e una delle misure pi\u00f9 efficaci per contrastare lea disuguaglianze educative. Attualmente, solo il 40,3% delle classi della scuola primaria offre il tempo pieno a 40 ore \u2013 con un aumento di 7.625 classi in dieci anni \u2013 e l\u2019offerta \u00e8 tutt\u2019altro che omogena sul territorio: ad eccezione della Basilicata, che registra la percentuale pi\u00f9 alta di classi a tempo pieno (59,3%), la diffusione maggiore si concentra nelle regioni del Centro Nord \u2013 Lazio (58%), Toscana (55,3%) e Lombardia (52%) \u2013 mentre cala al Sud (Campania 24,7%, Puglia 23,6%, Sicilia 15,4%) fino all\u201911% del Molise. Tra le province con pi\u00f9 tempo pieno alla primaria, al primo posto c\u2019\u00e8 Milano con l\u201987,9%, seguita da Lodi (85,4%), Monza Brianza (83,6%) e Prato (80,5%) mentre in fondo alla classifica si trovano Isernia, con solo 3 classi su 100, e Palermo all\u20198,1%, seguita da Siracusa (12,9%) e Catania (13,4%) . Tempo pieno o tempo prolungato a 30 ore (il 28,4%) non possono significare ore e ore trascorse in classe in una modalit\u00e0 frontale, ma devono essere organizzati per offrire pi\u00f9 occasioni di attivit\u00e0 fisica e gioco all\u2019aperto. \u00a0<\/p>\n
Tempo pieno vuol dire anche pranzo a scuola. La mensa \u00e8 un grande momento educativo e di socializzazione, nonch\u00e9 uno strumento di contrasto alla povert\u00e0 alimentare, in un Paese in cui un milione e 136 mila minorenni sono in condizione di povert\u00e0 assoluta . Eppure non tutti i bambini e le bambine hanno la possibilit\u00e0 di pranzare insieme in una vera e propria mensa scolastica: nel 2024-25 solo il 36,5% delle scuole disponeva di uno spazio adibito e, laddove c\u2019\u00e8, i costi in molti casi gravano sulle famiglie con grandi differenziazioni nelle rette comunali. Poco pi\u00f9 di 3 alunni su 5 della primaria (il 61,6%) fruiscono della mensa scolastica (chi frequenta classi a 30 ore settimanali in genere solo due volte a settimana), un dato in aumento rispetto al 2021-22 quando erano il 56,6%, con profondi divari territoriali: in Toscana i bambini che hanno il servizio mensa sono l\u201987,6%, in Lombardia l\u201986,1% – con punte nelle province di Prato, Firenze, Milano e Lodi del 95% – in Liguria l\u201986,6% e in Val d\u2019Aosta l\u201985,4% mentre sono solo il 15,4% in Sicilia \u2013 con le province di Palermo, Ragusa, Catania e Siracusa ferme all\u201911-12%. Pi\u00f9 della met\u00e0 dei minori con genitori che hanno al massimo la licenza media \u00e8 a rischio povert\u00e0 o esclusione sociale, cinque volte di pi\u00f9 rispetto a quanti hanno almeno un genitore laureato (10%) e tra quelli di origine straniera poco pi\u00f9 di 2 su 5 \u00e8 a rischio povert\u00e0 (il 43,6%), 20 punti percentuali in pi\u00f9 rispetto ai coetanei con cittadinanza italiana (23,5%). Gli studenti e le studentesse con cittadinanza non italiana sono l\u201911,6%, pi\u00f9 di uno su quattro vive in Lombardia, seguita da Emilia-Romagna (12,2%), Veneto (10,8%) e Piemonte (8,9%) . La quota pi\u00f9 elevata si registra nella scuola primaria (14,1%, di cui 67,8% nati in Italia) \u2013 con differenze significative tra le province di Oristano (1,5%) e Nuoro (2,3%) e quelle di Prato (32,2%) e Piacenza (31,7%) – seguita dalla secondaria di primo grado (13,4%, di cui 61,8% nati in Italia) \u2013 con sei province sotto il 3% (Nuoro, Oristano, Barletta, Enna, Taranto e Palermo). Alla scuola dell\u2019infanzia gli alunni con cittadinanza non italiana sono il 12,5%, di cui il 79,8% nati in Italia, mentre nella secondaria di secondo grado sono meno del 9%, di cui il 54,6% nati in Italia . \u201cTanti studenti stranieri sono portatori di competenze ma vengono spesso sottovalutati a causa della barriera linguistica, portando alla percezione errata che \u2018non sappiano niente\u2019\u201d, spiega il dirigente scolastico dell\u2019Istituto comprensivo di Acate (Ragusa), dove le serre richiamano manodopera straniera e la quota di bambini senza cittadinanza italiana nelle classi raggiunge il 17%\u201d.\u00a0<\/p>\n
\u00a0<\/p>\n
La scuola si trova davanti a una sfida cruciale: preparare le nuove generazioni a un mondo in rapida trasformazione, garantendo a tutti le stesse opportunit\u00e0. In questi anni ha gi\u00e0 dimostrato una grande capacit\u00e0 di inclusione, grazie all\u2019impegno delle comunit\u00e0 educanti, che deve per\u00f2 essere sostenuta da risorse e investimenti adeguati. Save the Children sottolinea come la qualit\u00e0 dell’istruzione non si costruisca attraverso soglie numeriche nella composizione delle classi, ma rafforzando la capacit\u00e0 delle scuole di garantire inclusione e coesione sociale, soprattutto nei contesti pi\u00f9 vulnerabili. Per farlo, servono misure adeguate: pi\u00f9 tempo scuola, mediatori culturali, facilitatori linguistici e risorse mirate ai territori dove si concentrano le maggiori condizioni di deprivazione. Da un sondaggio inedito realizzato da Save the Children e Ipsos per questo Atlante sull\u2019utilizzo dell\u2019Intelligenza Artificiale da parte di studenti e docenti, emerge che circa un 14-19enne su 4 (24%) la utilizza tutti i giorni mentre solo il 21% tra i docenti (24% tra chi insegna materie umanistiche). Il 42% degli studenti la utilizza pi\u00f9 volte a settimana (46% dei ragazzi e il 38% delle ragazze), il 4% non la utilizza mai. Quasi 7 studenti su 10 sono favorevoli all\u2019utilizzo dell\u2019IA nella didattica, a fronte del 45% dei docenti, meno di uno su due. Le preoccupazioni maggiori degli insegnanti riguardano la perdita di capacit\u00e0 di scrittura e ragionamento autonomo (63%), il mancato apprendimento (57%) e la perdita di capacit\u00e0 critiche (55%) oltre che il rischio di dipendenza (31%). Studenti e studentesse, invece, sono pi\u00f9 preoccupati del rischio di disinformazione (54%) e dipendenza (49%) ma anche di perdere capacit\u00e0 di memoria o di apprendere (39%). La privacy invece preoccupa pi\u00f9 gli studenti (29%) dei docenti (10%).\u00a0<\/p>\n
Lo studio di ragazze e ragazzi \u00e8 sempre pi\u00f9 solitario: nove studenti su dieci dichiarano di studiare pi\u00f9 spesso da soli che con i compagni di classe e, tra chi utilizza l’IA, il 45% afferma che da quando la usa per i compiti studia pi\u00f9 spesso da solo. All\u2019IA si ricorre come tutor personalizzato, capace di spiegare argomenti difficili, sempre disponibile e gratuito. Uno su tre la utilizza per verificare la correttezza dei compiti, il 27% per avere informazioni aggiuntive rispetto agli appunti e al libro e il 13% per avere suggerimenti sul metodo di studio, il 12% quando ha bisogno di un feedback sul grado di preparazione e di un supporto per far emergere nuove idee. Circa uno su cinque per scrivere o correggere testi. L\u201983% dei docenti teme che l\u2019IA faccia ridurre l\u2019impegno nello studio, il 68% che possa aumentare le disuguaglianze tra studenti. Molti per\u00f2 ne considerano anche gli aspetti positivi, per esempio la ritengono utile per aiutare a comprendere meglio gli argomenti (74%) e aiutare gli studenti con bisogni educativi speciali (BES) (60%). Studenti e studentesse si reputano pi\u00f9 competenti rispetto ai docenti e solo uno su cinque considera la propria conoscenza dell\u2019IA scarsa. Il 72% dei docenti dice di aver ricevuto una formazione \u201climitata\u201d seppur sufficiente a orientarsi. Tra i docenti, il 60% dichiara un livello di conoscenza buono e il 13% ottimo, mentre il 27% scarso. I docenti delle materie umanistiche sono i pi\u00f9 attivi rispetto all\u2019IA: il 24% dichiara un utilizzo assiduo. Eppure, sia tra gli studenti che tra i docenti c\u2019\u00e8 ancora scarsa consapevolezza sui meccanismi di funzionamento dell\u2019IA: solo un docente su 5 e uno studente su 8 mostrano di sapere che l\u2019IA non \u00e8 addestrata a ragionare come una persona. C\u2019\u00e8 anche poca conoscenza del rischio di distorsione nell\u2019addestramento dell\u2019IA: il 58% dei 14-19enni non ha mai sentito parlare di bias dell\u2019IA e solo il 10% sa cosa significa; tra i docenti, uno su tre ignora il concetto, e la percentuale di quanti sanno cosa significa \u00e8 quasi tripla rispetto agli studenti (il 28%). Il 59% dei docenti delle superiori intervistati dice di averla utilizzata in classe, anche se solo il 7% regolarmente. In caso di dissonanza con l\u2019IA, il 46% degli studenti dice di fidarsi in primis del docente, ma i professori pensano che sia il contrario. \u00a0<\/p>\n
Maestre, maestri, professori, dirigenti, spesso appassionati e capaci di accendere in studenti e studentesse il desiderio di sapere, attenti ai cambiamenti della societ\u00e0 e degli alunni, motivati, ma precari. Nel 2024-25 i supplenti erano 235.646, quasi un quarto degli insegnanti , soprattutto nelle province del Centro-Nord – in particolare in Lombardia e Piemonte, dove nella scuola secondaria di I grado superano il 35% (rispettivamente, 37,7% e 35,7%) – e nelle scuole secondarie di I grado (26,7%). Questi dati si riferiscono solo alle supplenze annuali o che arrivano a fine anno scolastico, e il fatto che il numero di supplenti sia aumentato ogni anno nell\u2019ultimo decennio in tutti i gradi scolastici (a fronte di un calo costante di alunni e di chiusure di scuole) indica chiaramente che c\u2019\u00e8 un problema di pianificazione, e che \u00e8 urgente risolvere il calo dei docenti di ruolo. \u201cLe supplenze, a volte di breve durata, non permettono di creare legami e rendono l\u2019apprendimento discontinuo, lacunoso\u201d spiega una coordinatrice degli Studenti Medi. Ridurre il precariato tra i docenti e accelerare le assunzioni stabili \u00e8 una raccomandazione che l\u2019Europa ha rivolto in diverse occasioni all\u2019Italia. \u00c8 necessario investire sulla qualit\u00e0 e sulla stabilit\u00e0 del personale docente, rafforzando la formazione iniziale e continua, anche sulle competenze digitali e sull’intelligenza artificiale, e contrastando la precariet\u00e0. La continuit\u00e0 degli insegnanti \u00e8 una condizione importante per conoscere gli studenti, riconoscerne i bisogni, accompagnarne i percorsi di apprendimento e personalizzare gli interventi didattici. Occorre inoltre valorizzare la professionalit\u00e0 degli insegnanti di sostegno e promuoverne la piena integrazione nella progettazione e nella didattica della classe. \u00a0<\/p>\n
\u00a0<\/p>\n
L\u2019et\u00e0 media degli insegnanti in Italia \u00e8 48 anni, maggiore di quella dei Paesi Ocse (45), con il 49% che ha un\u2019et\u00e0 maggiore o uguale a 50 anni (media Ocse 37%) e il 3% meno di 30 anni (Ocse al 10%). Il 77% del corpo docenti \u00e8 composto da donne. Il 67% degli insegnanti ha esperienze lavorative che non rientrano nel campo dell\u2019istruzione (media Ocse 57%). In Italia solo il 14% degli insegnanti si dimostra \u201cd\u2019accordo\u201d o \u201cmolto d\u2019accordo\u201d sul fatto che gli insegnanti siano apprezzati nella societ\u00e0, ben al di sotto della media Ocse (22%) . La formazione continua \u00e8 in cima alle priorit\u00e0 dei docenti, seguita dalla richiesta di diminuire l\u2019eccessiva burocrazia e modificare le responsabilit\u00e0 penali verso gli alunni che stanno limitando l\u2019adesione degli insegnanti ai viaggi d\u2019istruzione. Non sempre bella ma neanche tutta da rifare: la scuola vista da studenti e studentesse \u00e8 il luogo dei voti e delle regole, ma anche delle amicizie che restano e delle scoperte che aprono nuovi mondi, del desiderio di essere ascoltati, valorizzati e capiti. Dalle voci di ragazze e ragazzi emerge il ritratto di una scuola imperfetta, viva e complessa, che continua a essere uno dei luoghi pi\u00f9 significativi della loro vita. Save the Children ha chiesto a studentesse e studenti incontrati per la pubblicazione di questo Atlante cosa servirebbe alla scuola italiana per diventare pi\u00f9 a misura di studente e le risposte spaziano da \u201cpi\u00f9 attualit\u00e0, per stare al passo con il mondo\u201d a materiale didattico migliore, laboratori, attivit\u00e0 di gruppo ed extrascolastiche, ma anche cura nella relazione con i docenti, uscite e nuove scuole. A scuola ragazze e ragazzi trascorrono la maggior parte del loro tempo e anche l\u2019edificio comunica l\u2019importanza che il mondo degli adulti attribuisce alla scuola, eppure nel viaggio compiuto da Save the Children per questo Atlante ci sono scuole bellissime e altre fatiscenti . \u201cLe scuole dovrebbero essere belle, ariose, luminose perch\u00e9 l\u2019ambiente riflette l\u2019importanza che una comunit\u00e0 attribuisce all\u2019educazione\u201d racconta Maddalena Tedeschi, Presidente di Reggio Children. Quasi due edifici scolastici su 3 (62,8%) risultano privi del certificato di agibilit\u00e0, soprattutto nel Lazio (87,3%) e in Sardegna (85,8%) . Oltre un terzo \u00e8 privo dei tre certificati essenziali per la sicurezza (agibilit\u00e0, prevenzione incendi, omologazione centrale termica). Con il Pnrr sono stati mobilitati massicci investimenti per l\u2019edilizia scolastica: 14,18 miliardi di euro per 9.500 interventi fra nuove scuole, riqualificazioni, mense, strutture sportive, asili nido e scuole dell\u2019infanzia. Nel 2023-24 ben 58 scuole su 100 erano prive di palestra – da un minimo del 9,6% in Trentino ad un massimo del 77% in Calabria e Umbria. Il PNRR ha stanziato 300 milioni con l’obiettivo di costruire nuove palestre o riqualificarne almeno 300 entro fine 2026: dall’ultimo set di dati aggiornato a giugno 2026 risultavano attivi 407 progetti, di cui 233 completi (85 nuove palestre e 148 riqualificazioni), 124 in fase di realizzazione e gli altri ancora in fasi iniziali o preliminari .\u00a0<\/p>\n
L\u2019indagine Pisa 2025 ha rilevato che il senso di appartenenza alla propria scuola tra i 15enni italiani \u00e8 il pi\u00f9 basso di tutti i Paesi Ocse insieme alla Lituania (62% rispetto alla media del 76%), e l\u2019Italia \u00e8 anche il Paese con la quota maggiore di alunne\/i che ha saltato almeno un giorno di scuola nelle due settimane precedenti i test Pisa, il 72,7% dei 15enni, oltre il doppio della media Ocse 33%) e in aumento rispetto alla rilevazione 2022 (61%). Nel viaggio compiuto per questo Atlante, emerge la necessit\u00e0 di rafforzare la capacit\u00e0 della scuola di leggere prima i segnali e di creare alleanze, lavorando per e con gli studenti in particolare su rispetto, empatia, gestione delle emozioni, relazioni interpersonali e parit\u00e0, insieme a famiglie, servizi sociali e Terzo settore, con una prospettiva sistemica e di lungo periodo. Nel 2024-25 solo il 40% delle scuole, 2 su 5, erano accessibili e prive di barriere architettoniche (erano il 32% nel 2017-18), ma circa il 20% non ha fornito informazioni a riguardo. Liguria (47,8%), Calabria (41,8%) e Campania (42,4%) sono le regioni meno accessibili. Tra le province, a Belluno e La Spezia solo un quinto delle scuole sono accessibili mentre in Valle d\u2019Aosta e a Bergamo si arriva al 62-63% . Nel 2024-25 gli alunni e le alunne con disabilit\u00e0 certificata erano quasi 377mila, il 4,8% degli iscritti , nella primaria e nella secondaria di primo grado si arriva al 6%. Un decennio prima erano il 2,6% . Alle superiori sono il 3,7%: il calo rispetto alla secondaria di I grado, secondo gli esperti, dipende da diversi fattori: non \u00e8 facile per chi ha una neurodivergenza o un \u2018disturbo evolutivo dello sviluppo psicologico\u2019 essere inclusi nella scuola superiore, il rapporto tra pari si complica e anche la possibilit\u00e0 di apprendere e di essere seguiti adeguatamente. Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) nel 2024-25 raggiungevano il 12,9%, la met\u00e0 con Disturbi Specifici dell\u2019Apprendimento (Dsa) certificati (dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia): erano 391mila nel 2024-25, il 5,9% degli alunni .\u00a0<\/p>\n
Nel 2024-25 erano oltre 261 mila gli insegnanti per il sostegno impiegati nelle scuole italiane , il 6% in pi\u00f9 rispetto all\u2019anno precedente. Nella scuola pubblica c\u2019\u00e8 un insegnante di sostegno ogni 1,4 alunni con disabilit\u00e0 . La carenza di insegnanti per il sostegno in alcune aree del Paese comporta l\u2019inserimento di figure non specializzate e di ritardi nell\u2019assegnazione: in media il 78% \u00e8 specializzato, ma con importanti differenze territoriali (nelle province di Asti, Alessandria e Lucca si scende quasi al 50%); nell\u2019a.s. 2024-25, il 22% degli insegnanti non era presente a inizio anno perch\u00e9 non ancora assegnato e circa 1 su 10 non era ancora in classe al 10 ottobre 2024 (14,7% in Lombardia) . Un\u2019altra criticit\u00e0 riguarda la continuit\u00e0 di questa figura nella vita scolastica: nel 2024-25 il 58% degli studenti con disabilit\u00e0 ha cambiato insegnante per il sostegno rispetto all\u2019anno precedente e il 22% non era presente a inizio anno per ritardi nell\u2019assegnazione, in particolare al Nord dove la carenza generale di insegnanti \u00e8 pi\u00f9 forte. Lombardia (14,7%), Lazio (12,8%) e Liguria (11,9%) sono le regioni con meno assegnazioni. Nella provincia di Milano il 19% degli insegnanti di sostegno non era ancora assegnato a un mese dall\u2019inizio della scuola, anche le province di Verona e Barletta (16-17% ancora mancanti al 10 ottobre), Trieste, Prato, Roma, Nuoro e altre province lombarde (14-15%) . Ma la \u2018diversit\u00e0\u2019 nelle aule non si ferma qui: c\u2019\u00e8 chi ha alto potenziale cognitivo, chi presenta difficolt\u00e0 linguistiche, fragilit\u00e0 sociali e familiari, situazioni temporanee di disagio. La sfida \u00e8 costruire una scuola pensando fin dall\u2019inizio che nessuna classe \u00e8 omogenea e offrire pi\u00f9 linguaggi e diverse modalit\u00e0 per apprendere, elaborare conoscenze e restituirle. Delle tematiche affrontate nell\u2019Atlante dell\u2019Infanzia (a rischio) \u2013 \u201cScuola liberatutti\u201d si discuter\u00e0 nel corso di un evento il 19 novembre alle ore 9:30 presso la sede dell\u2019Organizzazione a Roma, in Piazza S. Francesco di Paola 9. Tra gli altri, interverranno in un confronto diretto con studenti e docenti: Padre Paolo Benanti, Teologo e Professore di etica e bioetica; Matteo Saudino, Docente di Filosofia e Storia; Daniela Fatarella, Direttrice Generale di Save the Children Italia e Claudio Tesauro, Presidente Save the Children Italia.\u00a0<\/p>\n
—<\/p>\n
cronaca<\/p>\n
webinfo@adnkronos.com (Web Info)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
(Adnkronos) – Una scuola che si restringe: perde studenti, sedi e pres\u00ecdi territoriali, ma che \u00e8 protagonista nel contrasto di crescenti disuguaglianze, povert\u00e0 educativa e isolamento sociale. Negli ultimi dieci anni, in Italia, a...<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":31319,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[3],"class_list":["post-31318","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-senza-categoria","tag-ultimora"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/laser.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/31318","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/laser.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/laser.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/laser.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/laser.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=31318"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/laser.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/31318\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/laser.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/31319"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/laser.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=31318"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/laser.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=31318"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/laser.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=31318"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}